articulo 1

Pedagogia libertaria



Historia de la pedagogía libertaria del sitio web de http://www.paideiaescuelalibre.org/ La pedagogía libertaria es un modo diferente al que estamos acostumbrados de concebir la educación. Por educación entendemos la asimilación por parte de las personas de una sociedad, de los valores y comportamientos que rigen su funcionamiento. Por tanto las sociedades y sus modelos de funcionamiento dependen de la educación para perpetuarse en el tiempo.Pero la sociedad predominante pretende mantener ciertas estructuras y formas de poder que nosotros creemos injustos ya que no permiten el desarrollo igualitario de las personas, creando clases dominantes tanto política como económicamente. Este autoritarismo lo manifiesta la sociedad desde la educación para crear personas dependientes, autoritarias y competitivas que asumen las injusticias del sistema como algo natural a la humanidad, integrándonos en un sistema no solidario y que mantiene desigualdades, violencia, enfrentamientos y explotación. Buscamos una transformación global de la sociedad. Para ello debemos cambiar muchos de los valores de la sociedad actual, a través de la educación buscando Apoyo mutuo, solidaridad, libertad, igualdad ético colectiva, dignidad y responsabilidad, es decir la dicha y el bienestar del ser humano.Toda la sociedad influye en la educación por ello no debemos quedarnos solo en la transformación de la escuela ya que la vida es la principal escuela. No tenemos que centrarnos solo una determinada edad la infantil para introducir estas ideas y comportamientos. Aunque es la edad más importante para introducir valores cuando todavía la sociedad, la familia, el poder, y las medios de comunicación no han influido negativamente en nosotros. Sino que esta educación debe ser una formo de funcionamiento continua en nuestras vidas.El anarquismo pretende crear una sociedad justa, solidaria y participativa y es por ello que sus ideas pedagógicas intentan ser acordes con estas máximas. La pedagogía libertaria hay que entenderla unida a todo un movimiento social. La educación esta para reproducir las relaciones sociales y culturales generadas por el sistema capitalista. Basándose en los principios de disciplina y autoridad, haciendo que las personas desde pequeñas se habitúen a pensar y actuar como le conviene al sistema establecido. Los principios, que en mayor o menor medida, sigue la educación libertaria son:- Libertad del individuo. Libertad del individuo pero colectiva es decir teniendo en cuenta a los demás y desde la responsabilidad a vivir en grupo.- En contra de la autoridad. Nadie manda a nadie todo se hace por compromisos asumidos y desde la decisión colectiva, abierta y sincera.- Autonomía del individuo, en contra de las dependencias jerarquizadas y asumidas, cada individuo tiene derechos y obligaciones asumidas voluntariamente, responsabilidad colectiva y respeto. Las personas afrontan sus propios problemas, crean sus propias convicciones y razonamientos.- El juego como acceso al saber. Desde el juego es más fácil desarrollar la solidaridad y el trabajo colectivo, la socialización y el ambiente positivo, alegre y sincero.- Coeducación de sexos y social. La educación es igual y conjunta, sin discriminación de ningún tipo por razones de genero o económico sociales. Pero concretando aún más explicaremos algunas de las formas de funcionamiento concreto para lograr que estas ideas se vayan desarrollando día a día en algo estable y asumido por todas las personas.Para crear personas libres y autogestionada es preciso que cada individuo decida, escoja y trate de aquello que le interesa sin necesidad de las órdenes de nadie, siendo consciente de sus propias limitaciones, que la persona elija qué, cómo, cuándo y dónde quiere trabajar los conceptos, actividades y actitudes necesarios para su educación.El auto-didactismo es importante en este punto, permitiendo el acceso a la información que permita aprender por uno mismo aquello que se quiere aprender, fomentando además la cooperación didáctica pidiendo ayuda a otras personas.Creando dinámicas de trabajo colectivo e igualitario, permitiendo el acceso a cuadernos de trabajo, libros, y otros materiales impresos o audiovisuales, que son elegidos por cada uno Además se cuenta con el apoyo de otros compañeros/as o de los educadores que son uno más solo que con más conocimientos y experiencias educativas , pero actuando como meros informadores y consejeros sin ningún poder sobre nadie Cada persona decide cuales son sus compromisos didácticos personales y de grupo que intentará cumplir en un determinado trimestre. Estos compromisos incluyen no solo elementos intelectuales sino también afectivos y de relación con los demás.La Auto-evaluación con registros de observación y pruebas de madurez comprueba las actitudes internas y con el grupo, además de intereses, necesidades y relaciones tanto intelectuales como afectivas y sociales. Rompiendo con los exámenes como formas represivas y competitivas de saber como esta siendo el proceso educativo. Además se reparten entre todas las personas las tareas cotidianas como limpiar, recoger, o administrar materiales y dinero del colectivo, manteniendo responsabilidades acordes con su capacidad y posibilidades de edad.La Asamblea se convierte en el marco para tomar las decisiones de grupo sin autoritarismo buscando la mejor solución para los problemas, y donde se asumen compromisos y se auto-comprueba su cumplimiento, donde nos comunicamos sinceramente con las demás personas del colectivo y donde generamos muestra participación, nuestra relación con el resto, nuestra crítica nuestro auto evaluación.Hablando con libertad de nuestras dudas, sentimientos y propuestos. La asamblea se convierte pues en el referente de toma de decisiones por lo que necesita un registro escrito de pareceres y decisiones, además de un sistema claro de toma decisiones colectivas, por consenso si puede ser y si no por votación.Las asambleas pueden ser de grupos más pequeños para temas puntuales que afecten a un número menor de personas o generales en las que participa todo la colectividad.La asamblea es la piedra angular de la educación libertaria ya que en ella surge la espontaneidad, la libertad y la comunicación libre entre las personas.Sí bien estas son algunas Ideas para poner en práctica formas libertarias en la educación, el camino es largo y continuo, siendo muchos los problemas a los que tendremos que enfrentarnos si queremos crear prácticas pedagógicas libertarias. Cada asamblea, cada decisión, cada discusión, y cada intento son un paso más a valorar positivamente. Si no lo intentamos no lo conseguiremos.


















n mi opinión la educación libertaria es una opción que deberían analizar los pedagogos, por el siguiente motivo:Los niños y niñas generalmente son reprimidos desde pequeños, por lo tanto es así como se logra la dependencia y toda esa necesidad de regirse por ciertas normas establecidas que jamás entienden, esto les impide desarrollarse como individuo para poder lograr grandes cosas en colectivo porque en grupo realmente se logran los propósitos en una construcción colectiva.










Si dejamos a los niños escojan el método de trabajo que deseen existe mayor probabilidad de que su rendimiento sea positivo y muy efectivo, cuando no tienen la presión de el profesor o del adulto por cumplir una tarea –además de tener la presión de que deben hacerlo muy bien- se sienten libres y esta situación los hace ser mas capases de realizar acciones y actuar con mucha decisión propia aunque siempre creando una conciencia que tome en cuenta el grupo porque como dice el articulo toda educación se crea en sociedad al crearse en sociedad estamos hablando de que el ser como individuo necesita vivir en grupo, aunque sin querer por falta de una buena educación la cual recién se esta tratando de mejorarla eso implica la mala distribución existente en estos momentos en educación y como cada docente debemos procurar por el verdadero progreso de cada niño o niña sin interés personal para lograr esto es necesario acudir a este método que permite una educación completa y logran crear en la persona una mente conciente para así lograr grandes cambios en conjunto como sociedad como gente conciente y consecuente.Hay niños que odian estudiar o dicen que no son capaces de realizar trabajos o no son capaces de comprender, creo que eso es responsabilidad máxima de los orientadores del niño ya sea el profesor o los padres los niños necesitan concejos y mucha motivación, afecto no como lo hacen los pedagogos actuales que les exigen a todos por igual y no todos tienen las mismas capacidades para aprender cada uno tiene su ritmo por eso es importante que ellos elijan que les apasiona mas para desarrollar esa parte y trabajar de manera diferente con cada niño o niña-

articulo 2

Violencia en el aula. Bullying

ca - eu - gl - en - fr - it - pt Violencia de género en el aula25 de noviembre: Día Internacional de Lucha contra la violencia de géneroAnlisis de la Ley Integral contra la Violencia de Género desde el ámbito educativoPor Angeles AlvarezAprendizaje cooperativo y prevención de la violenciaPor Maria José Díaz AguadoAprendizaje cooperativo y prevención de la violenciaPor Mª José Díaz AguadoAprendizaje y convivencia: claves para responder a la diversidadPor Encarna Rosillo GabaldónAsesoría de la convivencia, programa contra la violencia escolar del Gobierno de NavarraBases teóricas sobre la promoción de la no violenciaBullying. Intimidación y maltrato entre el alumnadoPor José Mª Avilés MartínezCampaña de sensibilización contra el Bullying HomofóbicoCero Acoso. Campaña contra el Acoso Escolar destinada a estudiantesFADAE - Castilla y LeónClimas escolares, malestares y relaciones entre iguales en las escuelas catalanas de secundariaPor Maribel Ponferrada ArteagaColabora en una investigación sobre violencia en la escuelaCómo abordar los conflictos en un centroExperiencia del IES Alarnes (Getafe) presentada por Francisco VillegasComportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde EuropaPor Juan Manuel Moreno OlmedillaConférence en ligne : Nouvelles Formes de Violences scolaires24 avril - 19 mai 2006Conflicto y convivencia en los centros educativosConcejo Educativo de Castilla y León. Conclusiones del grupo de trabajoConflicto y resolución de conflictos escolares: La experiencia de mediación escolar en EspañaPor Silvina Funes Lapponi y Damián Saint-MezardConflictos escolares y Convivencia en los Centros EducativosIntervenciones de Amelia Valcarcel, Carlos Castilla del Pino, Rosario Ortega y Jose Antonio MarinaConstruir la ConvivenciaJunta de Comunidades de Castilla-La ManchaConvivencia escolar y prevención de la violenciaPor María José Díaz-AguadoConvivencia y conflictividad en las aulas. Análisis conceptualPor Pedro Uruñuela NájeraConvivencia y conflicto en los centros escolares: La situación españolaPor Elena MartínCuando el colegio es un infierno12.000 niños madrileños sufren acoso escolar en las aulas madrileñasCuando el patio es un ringUna parodia televisiva de lucha levanta quejas de los padres por su potencial imitativoCuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales en las aulas.Elaborado por Ortega, R, Mora-Merchán, J.A. y Mora, J. Universidad de SevillaDefinición de ’bullying’. Entrevista a Rosario OrtegaEntrevista a Rosario OrtegaDefinición, tipos y expansión el Bullying y la violencia escolaresPor Peter K SmithDel acoso escolar a la cooperación en las aulasAutora: María José Díaz-AguadoDocumentos de apoyo en caso de maltrato entre igualesJunta de Castilla-La ManchaDocumentos de Apoyo en caso de maltrato entre igualesJunta de Comunidades de Castilla-La ManchaEducación, violencia y culpaPor Manuel Javier Gómez García - San Fernando, CádizEducar la convivencia para prevenir la violenciaEfectos de la aplicación de un programa de educación para la convivencia sobre el clima social del aula en un curso de 2º de ESOPor Cruz Pérez PérezEl acoso escolarAutor : Javier RicouEl Acoso EscolarAlumando de 4º ESO y de 1º Bachillerato del IES Margarita SalasEl acoso escolar-Bullying. Una propuesta de estudio desde el análisis de redes sociales (ARS)Por Joan Merino GonzalezEl diario azul de Carlota. Violencia de género y adolescentesAutora: Gemma LienasEl maltrato entre iguales "Bullying" en Euskadi/Tratu txarra berdinen artean "Bullying-a" EuskadinJosé Antonio Oñederra. ISEI-IVEIEl modelo integrado: Un nuevo marco educativo para la gestión de los conflictos de convivencia desde una perspectiva de centroPor Juan Carlos Torrego SeijoEl proyecto Andalucía Anti-Violencia Escolar: ANDAVEPor Rosario Ortega y Rosario del ReyEncuestas de Convivencia para prevenir la violencia escolarEnseñar a convivir no es tan difícilPor Manuel SeguraEstudio Estatal sobre la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria ObligatoriaAño 2008Fortalecer la profesión docentePor Álvaro MarchesiGuerra en las AulasUn libro de Nora RodriguezGuía CiberBullyingGuía práctica para chicas. Como prevenir y defenderte de agresionesPor Mª Jose Urruzola ZabalzaHerramientas para combatir el bullying homofóbicoAutoría: Raquel Platero Méndez y Emilio Gómez CetoI Congreso Internacional de violencia escolar (Bullying). AlmeríaDel 20 al 23 de Noviembre de 2007IeSocio, un programa informático para prevenir el acoso escolarInforme "Violencia y Acoso escolar en centros de Primaria, ESO y Bachiller"Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo DirectivoInforme del Defensor del Pueblo español "Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria. 1999-2006"Juventud y violéncia de géneroEmilia Caballero ÁlvarezKit teatral, representaciones teatrales para objetivos socialesLa primera obra:contra la violencia escolarLa convivencia en la etapa infantilLa convivencia: un modelo de prevención de la violenciaPor Rosario Ortega RuizLa democracia no ha llegado a la familia y a la escuela; se pega a los niños legalmenteEntrevista a Paulo Pinheiro Coordinador del estudio de la ONU sobre violencia infantil en el mundoLa educación entre pares: Los modelos del alumno ayudante y mediador escolarPor Isabel Fernández GarcíaLa insensatez de los hijos-amigosPor Andrés Montero GómezLa opinión de los profesores sobre la convivencia en los centrosEstudio patrocinado por el Centro de Innovación Educativa (CIE-FUHEM)La promoción de la convivencia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La ManchaPor Carlos AyalaLa violence dans les ZEP ne serait pas plus importante qu’ailleursPar Martine LaroncheLos problemas de la convivencia escolar: un enfoque prácticoPolítica Educativa. Nº 4.Maltrato escolar. VideoEscuela República de Bolivia, en Valparaíso, ChileMapa de Ruta en el ámbito escolar para las situaciones de maltrato y abuso sexual en niños, niñas y adolescentes de UruguayMás de un centenar de menores homosexuales y transexuales relatan las agresiones y el aislamiento que padecenEmilio de BenitoMatones en la escuelaPor Marta IglesiasMediación contra el acoso escolar. El nuevo decreto de derechos y deberes del alumnado de la Generalitat fomenta el pacto frente a la sanciónPor Mercé BletranMira els perssonatges d’una agressióNace el Observatorio Estatal de Convivencia EscolarNo te líes con los chicos malos. Guía no sexista para chicasNueva web para atender a los y las menores víctimas del acoso escolarOrientación educativa y prevención de la violencia: la diferencia sexual en la resolución de conflictosPlan Integral Contra el Acoso EscolarPolicía de escuelaPar Carmen MoránPostdata. Representación teatral sobre el acoso escolar. MadridPrevención de la violencia de Género. Unidad Didáctica para Educación primaria.Por Pilar Jiménez AragonésPrevención de la violencia de género. Unidad Didáctica para Educación Secundaria.Por Maite Gorrotxategi Larrea e Isabel Mª de Haro OriolaPrevención de la violencia sexista desde la escuelaPor Mª Jose Urruzola ZabalzaProtocolos de respuesta para equipos directivos y profesorado ante situaciones problemáticas en los centros educativosDefensor del Menor en la Comunidad de MadridProyecto Atlántida: Propuestas concretas para prevenir y gestionar los problemas más comunes en el aulaSchoolmates, proyecto contra el bulling y la homofobia en la escuelaSelección de trabajos "Docentes, alumnos y padres en conflicto"Socialización, educación y violencia: socialización para la violencia en EuskadiPor Andres Montero GómezSúmate a la convivencia, un programa de FETE-UGT y Fundación Telefónica contra la violencia en las aulasTolerance Spinning, recursos on line contra la violenciaTratémonos bien




creo que
si se genera una
Guía para alumnos y alumnas de primariaPor Jordi Collell y Carme EscudéUn ’iceberg’ llamado acoso escolarPor Ana Alafageme y Charo NogueiraUn acuerdo para la convivencia escolarPor Lola Abelló, José Campos y Carlos LópezUn método reeducativo en cuestiónZurich elimina las ayudas al centro propietario de la masía de GironaUn proyecto de coeducación para avanzar hacia la igualdad: Análisis de la violencia escolar desde la perspectiva de géneroPor Enrique Vélez GonzálezViolencia de género en la escuela: Sus efectos en la identidad,en la autoestima y en el proyecto de vidaPor Raquel Flores BernalViolencia en la escuela II. Monografico de la Revista iberoamericana de educaciónNúmero 38: Mayo-Agosto 2005Violencia en las aulas: Los expertos reclaman la implicación de los padres y más respeto hacia los profesoresViolencia entre compañeros en la escuela. InformePor Ángela Serrano Sarmiento e Isabel Iborra MarmolejoViolencia escolar ("Fenómeno Bullying"). De las razones esgrimidas por el Bully para acosar a sus víctimasPor Emilio Tresgallo Saiz¿Qué hacer si mi hija ha sido maltratada?Sonia Vaccaro. Comisión para la Investigación de Malos Tratos a Mujeres

articulo 3

Los profesores atribuyen los conflictos en las aulas a la permisividad de los padres Comunidad Escolar


Un estudio realizado entre padres, profesores y alumnos de todas las comunidades autónomas indica que los problemas en el aula se deben a las conductas de un grupo minoritario de alumnos. Todos los sectores implicados coinciden en pedir más “mano dura” con los responsables. Los expertos, por su parte, aconsejan mayor participación y diálogo entre las partes implicadas, así como medidas sociales comprometidas con la educación.Más del 87% de los profesores de enseñanza obligatoria atribuyen los casos de alumnos conflictivos a la mayor permisividad en la familia. Esta es una de las conclusiones a las que llega un estudio sobre la convivencia en los centros escolares españoles, realizado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) con el patrocinio del Centro de Innovación Educativa de la Fundación Hogar del Empleado (FUHEM).El estudio se ha realizado entre 542 profesores de Infantil y Primaria y 754 de Secundaria de todas las Comunidades Autónomas (47% de enseñanza pública y resto de la concertada). Los datos se han cruzado con un sondeo anterior llevado a cabo entre 11.034 alumnos de Secundaria y 7.226 familias.Hay una percepción mayoritaria dentro de la comunidad educativa (especialmente entre los profesores) de que, en líneas generales, existe un clima adecuado y ordenado en los centros que permite una buena convivencia. No obstante, los alumnos, sobre todo los de Secundaria, se expresan de un modo más crítico que sus profesores en algunos aspectos, como la participación en la resolución de problemas del centro y las normas de disciplina.Conductas problemáticasSin embargo, el buen clima de los centros se ve perturbado por la existencia de agresiones y conductas disruptivas minoritarias, pero que dificultan el aprendizaje. Tanto alumnos como profesores opinan que dichas conductas son negativas para la convivencia, y coinciden en pedir acciones más duras con los alumnos que causan problemas.En cuanto a las agresiones entre alumnos, los profesores consideran que las conductas agresivas más habituales son el insulto (41%) y el aislamiento social (39%). La opinión de los estudiantes no difiere sustancialmente.Respecto a las conductas agresivas de los alumnos hacia sus profesores, suelen ser raras (5’2% según los docentes de Secundaria y 2’3% según los alumnos) pero, cuando se producen, generan una enorme alarma. En general, los profesores detectan dos comportamientos negativos en los alumnos: la falta de respeto hacia los docentes y la conducta disruptiva en el aula. Estas actitudes son admitidas solo por el 24’5% de los alumnos.En el otro extremo, el 22’6% de los profesores ha observado alguna vez a un compañero ridiculizar a sus alumnos, y el 14’4% ha visto a un colega suyo tenerle manía a algún alumno. Sin embargo, estos últimos aumentan estos porcentajes: el 50% opina que alguno de sus profesores le ha tenido manía, y el 38% cree que les ha ridiculizado.Permisividad familiarLos profesores atribuyen las causas de los conflictos, principalmente, a las familias, y ni padres ni alumnos les consideran causantes de las situaciones conflictivas que se producen en los centros. Sin embargo, aún cuando los profesores piensan que la permisividad en la familia es la razón principal de los conflictos en el centro, ni los padres ni los alumnos lo creen así.Llama la atención la coincidencia que existe en el porcentaje de alumnos y profesores de Secundaria que piensan que se debería intervenir más duramente con los alumnos que causan problemas en el aula. Aunque no existen grandes diferencias entre los centros públicos y concertados en lo que se refiere a la disciplina de los centros y el aula, parece que esta se cuida más en los segundos.Por otro lado, la mayoría de los profesores (79’6%) consideran que los padres no prestan suficiente atención a las tareas escolares de sus hijos. Los padres, por el contrario, dicen que colaboran de forma habitual.Buscar solucionesLos datos del estudio han sido presentados por el director de IDEA, el catedrático Alvaro Marchesi, y por Roberto Rey, director del CIE, quienes insistieron en la importancia de modificar el sistema de financiación de los centros docentes, diferenciando unos de otros en función de los problemas y necesidades de los alumnos que tienen. En este sentido, los centros deberían tener capacidad y autonomía para con los recursos financieros de que dispongan, buscar soluciones a los problemas concretos, tales como la contratación directa de profesores de apoyo, psicólogos y otro tipo de profesionales.Igualmente, consideran importante aumentar el grado de participación y diálogo en los centros entre profesores, padres y alumnos, incidiendo especialmente en la mejora de la comunicación.Marchesi apostó porque la próxima reforma educativa sea también una “ley social”, que resuelva problemas de las aulas que tienen origen fuera de los centros y cuya solución no corresponde sólo a la comunidad educativa.“Debemos contemplar los problemas de la enseñanza con un enfoque multidisciplinar, dedicando más medios materiales y un apoyo mayor al profesorado, así como facilitar la participación real de los propios chavales y las familias en el proceso educativo.













creo que es necesario que esto ocurra para generar este contacto con el medio

Es necesario un compromiso colectivo y una movilización social a favor de la educación”, añadió Marchesi.Ideas para la prevención de los problemas en el aula, ya ensayadas por profesores.

1. No hablar a la pizarra, hablar a la clase. No volver la espalda a la clase durante largos períodos de tiempo.

2. Comenzar la clase puntualmente.

3. No utilizar la reducción de las calificaciones o un trabajo complementario como castigo por una conducta inapropiada en clase.

4. Cuando una norma sea transgredida, advertir a los alumnos la primera vez, y en las sucesivas, proceder con arreglo a la consecuencia previamente establecida para la transgresión de la regla.

5. Intervenir inmediatamente cuando una cuestión seria amenaza la seguridad de la clase (por ejemplo, peleas).

6. No utilizar el sarcasmo.

7. Ser cortés con los alumnos y reforzar la cortesía de éstos.

8. Mostrarse firme y consecuente al tratar un comportamiento malo y deliberado. No dejarse desplazar de la posición que se haya adoptado, pero no asumir una posición que no se pueda mantener. En otras palabras, no formular amenazas que no se puedan llevar a cabo, viéndose después obligado a retroceder.

9. Confiar a la clase que se espera su cooperación.10. Permanecer tranquilo y sereno; no pasar por alto las transgresiones graves.

11. Uti1izar el castigo como último recurso cuando no hayan mejorado la situación unos procedimientos positivos o unos sistemas de resolución de problemas.

12. Desplazarse por el aula y saber lo que pasa en cada rincón. No dejarse absorber por unos pocos alumnos.

articulo 4

EL NIÑO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y/O APRENDIZAJE ESCOLAR

Dr. Jorge Foster M.

Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares.

El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.

En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.

Pero, existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.
Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Suponen, por definición, una inteligencia normal, ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral.

La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. Su intensidad también es muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño.

Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 2-4 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética), es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos, propios de algunas familias, que sólo representan variación estadística en una población determinada.

De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento, serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. Así, por ejemplo, una combinación de dificultades en atención selectiva, control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad motora, se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. Esto sucede con los niños portadores de

Síndrome de Déficit Atencional

- Hiperactividad.

Cuando la variación de funciones que experimenta el niño, se da en una combinación de dificultades viso-espaciales, organización de las secuencias temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores, la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar.
Pero, además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo).

Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo, que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo, y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente, que no cumple las expectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional negativo.

A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético".
Actualmente, después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de

"Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima", se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional - Hiperactividad" (SDA-H), que de acuerdo con la DSM IV

diferencia 2 subgrupos:

Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva, en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante, trastornos de conducta, labilidad emocional y resistencia al condicionamiento.

Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje, en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo, déficit atencional, y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas.

Las manifestaciones cardinales del SDA-H son:

hiperactividad

impulsividad

inatención o labilidad atencional

Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida del niño, siendo notorios en muchos caso, ya en el primer año de vida.

Hiperactividad

Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta.

Hiperactividad en el 1er año de vida:

Trastorno del sueño

Cólicos importantes

Irritabilidad

Dificultad en la alimentación

Vómitos voluntarios

Poca adaptación a los cambios de rutina

Hiperactividad en el 2º año de vida:

"Nunca camina, siempre corre"

Muy inquieto, salta constantemente

Destructivo, con ausencia de temor al peligro

No persevera en ningún juego

Toma un objeto tras otro

Se intoxica con medicamentos y otras sustancias

Hiperactividad entre los 3-4 años de vida:

Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar

No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente

No puede jugar con otros niños

No responde a premios ni castigos

Es rechazado por extraños al hogar

En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones

Hiperactividad entre los 6 y 9 años:

Problemas de conducta escolar

Dificultades de aprendizaje escolar

Estilo conductual y cognitivo impulsivo

Alta distractibilidad

Baja tolerancia a las frustraciones

La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades.

Impulsividad

Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos.

Labilidad atencional

Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. Estos niños a menudo parecen no escuchar.
Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. Pero, como por otra parte, las exigencias del ambiente aumentan, estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo.
Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo, impulsivo, con juicio pobre, poco tolerante a las frustraciones, a veces destructivo, reaccionan con rabia, rechazo, aislamiento o vergüenza. Esta reacción determina a su vez, en el niño sentimientos de rabia, frustración, aislamiento y, finalmente, pobre autoimagen y conductas agresivas, que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor.
La vertiente no disruptiva conductualmente del SDA-H es la asociada a Trastornos específicos de Aprendizaje escolar. El concepto de Trastorno Específico de Aprendizaje se refiere a niños de inteligencia normal, que no teniendo trastornos emocionales significativos ni limitaciones motoras o sensoriales, tienen dificultad para aprender algunas tareas específicas, tales como la lectura o el cálculo matemático, presentadas a través de métodos de enseñanza convencionales.
La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia, es el trastorno de aprendizaje más frecuente. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas, tales como la escritura o las matemáticas, o como sucede frecuentemente, problemas en el uso del lenguaje oral.
El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. Sin embargo, este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura, el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño, evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre.
La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil.
Existe, en general, una clara asociación entre dificultades de aprendizaje de la lectura y déficit atencional. Sin embargo, existen niños con trastornos específicos de aprendizaje que se dan en forma relativamente pura. Este grupo se caracterizará por:
Problemas de atención sólo en el trabajo académico
Comportamiento adecuado para la edad
Habilidades para la lectura y matemáticas por debajo de lo esperado para su edad y capacidad intelectual.
También existe otro grupo poco numeroso de niños que tienen un SDA-H prácticamente no asociado a trastornos específicos de aprendizaje. Este grupo se caracteriza por:
Bajo rendimiento global o rendimiento altamente irregular
Inmadurez emocional e impulsividad
Habilidades adecuadas para la lectura y las matemáticas
El impacto negativo en el aprendizaje producido por una falla de atención, lo entendemos a través del esquema siguiente:
El factor motivacional es clave para que el niño aprenda y tenga expectativas de logro. La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje serán rotulados como "desmotivados". Esto lo podemos entender en el siguiente esquema:
Las consecuencias que tiene para un niño el presentar una dificultad de aprendizaje no
diagnosticada ni rehabilitada oportunamente se detallan en el esquema siguiente:
Ampliando un poco más la visión del problema, ante un niño con dificultades de conducta y/o aprendizaje escolar deben considerarse los siguientes aspectos:
Déficits sensoriales (auditivos y visuales)
Trastornos cognitivos: retardo mental, déficit atencional, trastornos específicos de aprendizaje
Enfermedades crónicas (que lleven a ausentismo escolar)
Factores pedagógicos: pedagogía inadecuada, enseñanza en otro idioma, inicio precoz de la escolaridad

Factores emocionales: disfunción familiar, trastornos por ansiedad, depresión primaria
Factores ambientales: medio cultural deprivado, bajas expectativas de logro

Evaluación diagnostica del niño con dificultades escolares
Anamnesis

Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del niño y su relación con pares, adultos del sistema escolar y con su familia. En este aspecto, es muy útil contar con un informe escolar. Deben ser explorados también los cambios en el apetito, las características del sueño y síntomas somáticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que la patología previa del menor. En la historia familiar interesa, no sólo los antecedentes de problemas conductuales o escolares de los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar.
En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios:
Describir el tipo y severidad de la disfunción del niño, con su evolución temporal
Identificar y aislar las condiciones médicas crónicas que influyan en la conducta y/o aprendizaje
Identificar patrones familiares de disfunción
Identificar comorbilidad en el niño (trastornos por ansiedad, depresión, disfunción familiar)
Examen Físico y Neurológico
En general, proporciona menor información que la historia. Permite formarse una impresión general del desarrollo intelectual y del lenguaje del niño, así como del estilo conductual. Además, está orientado a descartar perímetro craneano anormalmente bajo, estigmas genéticos (hallazgos dismórficos menores múltiples), lesiones en la piel y visceromegalia.
El examinador experto podrá valorar fácilmente los signos de disfunción neurológica menor ("signos blandos"), que incluyen alteraciones de la coordinación motora, sincinesias, impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia, alteraciones menores del equilibrio, lateralidad cruzada y dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos signos son habituales de encontrar en niños con trastornos del desarrollo.
En la evaluación diagnóstica del niño con dificultades escolares el médico tiene un rol complementario con el que desempeñan otros profesionales (psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales), Así, por ejemplo, el psicólogo usará test estandarizados para evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales, conducta adaptativa y dificultades emocionales. El psicopedagogo aplicará también tests estandarizados para evaluar dificultades específicas de aprendizaje.

en mi opinionlo que se deveria crear es lo siguiente

Manejo Terapéutico del niño con dificultades escolares
El rol del médico también es complementario con otras intervenciones profesionales. Los objetivos terapéuticos siempre se plantean en base a un diagnóstico descriptivo, que considere áreas de competencia normal del niño, e incluya la educación a la familia y comunidad escolar y la modificación de la interacción patológica niño-familia, niño-colegio y colegio-familia
Los psicofármacos son importantes para modificar los aspectos conductuales, cognitivos y emocionales del niño, y permitir una mejor adaptación ambiental, pero no mejoran las dificultades específicas de aprendizaje, que requieren siempre de una rehabilitación psicopedagógica. Existe una experiencia de 4 décadas en el uso de psicoestimulantes como tratamiento sintomático para mejorar la capacidad de atención en estos niños y poder así: disminuir la impulsividad, controlar la inquietud motora y facilitar el aprendizaje. Los psicoestimulantes, al menos a corto plazo, tienen algunos efectos positivos en niños con SDA-H, en los aspectos de: conducta, regulación de la atención, desempeño social y perceptual y desempeño cognitivo. Han existido dificultades metodológicas para evaluar el efecto terapéutico de estas drogas, a largo plazo, pero no existe duda actualmente que el pronóstico de adolescentes con SDA-H mejora al asociar psicoestimulantes con otras intervenciones terapéuticas que intentan modificar el ambiente del paciente y ayudar a su estructuración general, ayudándole a organizar su conducta. La tendencia actual es a mantener la terapia con psicoestimulantes por períodos muy largos de tiempo, escogiendo la modalidad de tratamiento (continua vs. sólo en período escolar) de acuerdo a las necesidades del niño, con períodos de vacaciones del tratamiento para evaluar la necesidad de mantenerlo. Este tratamiento deberá continuarse mientras persistan las condiciones por las cuales se inició el problema y exista efecto terapéutico.
Se debe mencionar que este problema del SDA-H está notablemente sobreevaluado en algunos lugares, notablemente en ciertos colegios, en donde los niños y los padres se ven presionados por el sistema pedagógico a consultar al médico por esta presunta causa y, muchas veces, a buscar tratamiento medicamentoso.
En nuestro medio, éste es un problema de creciente frecuencia y una clara preocupación entre la comunidad de padres, pedagogos y profesionales de la salud.

trabajos en grupo

Análisis de videos

I. Aspectos cuantitativosCOLEGIO UBICADO EN SALAMANCA

IV REGIÓN

PROFESORA:EDITH TAPIA

1. Anote todos los datos que contextualizan la presentación

II. Aspectos cualitativos

2. Características de los niñosSON NIÑOS SEGUROS

3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?

APORTA UNA EDUCACION DIVERGENTE Y CONCRETA PARA EL DESENVOLVER DE LOS NIÑOS

4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?

LOS SACA A TERRENO

5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?

FORMATIVA EN TERRENO

6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesorLA VISITA EN TERRRENO JUNTO CON OTROS COLEGAS PARA OBSERVAR LA HISTORIA DEL LUGAR7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque.LA CORDINACION CON OTROS COLEGASLAS SALIDAS A TERRENOQUE HABLA DE MOTIVAR AL ALUMNO

Análisis de videosI.
Aspectos cuantitativos1. Anote todos los datos que contextualizan la presentaciónColegio ubicado en Doñihue

Profesora: Marcela DroguetteECUELA CON 132 AÑOS

II. Aspectos cualitativos

2. Características de los niñosNIÑOS CON BUENA DISPOCICION CON LA PROFESORA

3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?LA PROFESORA SEÑALA QUE DEBE EXISTIR EL RAYADO DE CANCHA

4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?uTILIZACION DE MATERIALES CONCRETOS

5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?DE TODAS

6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesoruTILIZA MATERIALES CONCRETOS COMO PAN,HARINA,ETC

7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porqueQUE PLANIFICA SEGÚN LOS NIÑOSQUE UTILIZA MATERIALES CONCRETOSQUE SE DESENVUELVE EN VARIOA ROLES BIEN




Análisis de video nº 3

Taller numero 3:

Escuela Puangue Melipilla

Profesora Claudia Gonzáles Castro

Cursos combinados Caso todo los alumnos son hijo de obreros.La profesora afirma que no hay una formula establecida, sino que se va probando de acuerdo a las necesidades de los alumnos, además las estrategias y metodologías dependen del contexto donde se enseñen.La mejor forma de hacer educación es a través del dialogo, la conversación alumnos profesor, aprender a hablar y dar la palabra.La afectividad para la profesora es muy importante, es lo que le da ganas de enseñar y construyen una base en la solidaridad, los niños la van adaptando a medida que pasa el año.Este cariño los niños lo perciben y entienden la forma de enseñar de la profesora.Además la profesora tiene 2 actividades muy creativas en su sala de clases; escuchar música clásica durante la clase y enviarse cartas entre el curso.A la profesora le gusta su trabajo y piensa que es muy importante saber mucho. Y que los niños rurales tienen las mismas oportunidades que un niño urbano.


Análisis de video nº2

Taller nº 21- Escuela rural de chimbarongo G-507Las mercedes SEXTA REGION

Profesor: Migel Gonzáles15 a 20 alumnos por curso2- Los niños tienen personalidades y vienen de familias muy diversas.Cada niño aprende a su propio ritmo, y son participativos en clases.3-Que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor Esta proceso es valido pero depende de cómo y donde se aplique, tiene que ser un trabajo en equipo, que sea útil y significativo para el aprendizaje de los alumnos.Importancia de la planificación y como la realizaLa planificación que hace el profesor es diaria y se basa en lo que necesitan los alumnos, se plantean objetivos técnicos y valoricos en un diario mural de la sala.Importancia y características de la evaluación para este profesor“conjunto de cosas que ayuden al niño aprender significativamente”La evaluación no es solo una nota también es una evaluación formativa y tiene que evaluarse paso a paso ya que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y el profesor eso lo toma en cuenta.Señale 3 elementos que más le hayan llamado la atenciónLo que mas me llamo la atención fue que el profesor espera que sus alumnos sean felicesQue integra la red de enseñanza de maestros en santa cruz Que es muy importante para el que los niños aprendan y opinen






taller video escuela EL TARTARO

escuela el tártaroEscuela ruralCursos combinadosCon una matricula de 125 alumnos 5 profesores 7º y 8º año de enseñanza básica 22 alumnos ProfesormarcosCaracterísticas de los niñosR// El profesor destaca que son niños tranquilos, con una opinión critica que se esta formando gracias a que el los hace opinar¿Que es y que aporta el “marco de la buena enseñanza” para este profesor?R// Es una propuesta ideada por el gobierno para las escuelas rurales para facilitarles la tarea a los profesores y que cada día sean mejores en su desempeño laboral¿Que estrategias utiliza el profesor para formar los grupos?R// El profesor separa el 7º y el 8º, los agrupa y en cada grupo pone un compañero que le cuesta mas aprender para que los demás integrantes de su grupo lo ayuden¿Que tipo de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?R// Evalúa con pruebas sumativas y además notas formativas en cada clase, esto le sirve para ver el nivel de aprendizaje de los alumnos y darse cuenta en que están carentes¿Qué estrategias motivadoras usa el profesor?R// el profesor usa temas que les interesan a los adolescentes y los hace trabajar de acuerdo a esos temasR// los hace opinar sobre que no les agrada de la clase y les conversa lo importante que es aprenderEscoja tres aspectos del video que mas le haya llamado la atención-Lo que me llamo la atención fue cuando se refiere a que la practica es muy diferente a lo teórico, que realmente se aprende a ser profesor cuando se esta ejerciendo se aprende a ser profesor a través de la experiencia.-El salir de la universidad es solo un comienzoLa existencia de los micro centros de profesores rurales. Es bueno que se conversen sobre como están funcionando las escuelas rurales hoy en díaAl final del video se puede ver el gran cariño que sienten los alumnos por el profesor, eso me llama la atención ya que eso o se ve constantemente, al contrario ahora los niños no sienten respeto por sus profesores.

Que tipo de profesor quiero ser

Que tipo de profesor quiero ser.

Primero quiero dilucidar que soy una mujer que sin mas que deliberar resolví estudiar para educar a los niños, no lo hago por solo ser profesional, sino para darle cuantía a mi vida con lo que puedo hacer para fundar una permuta en la sociedad para que como país se progrese en el entorno de ascenso y convivencia en armonía.

Tengo los deseos más amplios para instituir personas con valores transversales los cuales velen por ser buenas personas cada día, mi trabajo constaría con la entrega de conocimiento aunque siempre siendo como una especie de monitor orientando a los niños para explicarles que ellos son los que eligen como aprenden y de que manera generan conocimiento a través de la prefacio que yo puedo conceder.

En cuanto a mi vida fuera del aula prestare aportación a la creación de nuevos conocimientos, al desarrollo cultural y a la adaptación de tecnología al igual que quiero ayudar con el crecimiento y mejoramiento de la comunidad

Voy a ayudar a mis estudiantes a crecer personal y profesionalmente. Devido a que tratare de ser una persona mental y profesionalmente madura, cálida, honesta, abierta; respetare a mis estudiantes, me interesare por ellos y disfrutare de la interrelación profesor-estudiante.
Quiero servir de modelo a mis estudiantes en cuanto a mi comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadana. Por esto deseo dominar mi area manteniéndome actualizada teniendo claro cual es mi responsabilidad
Ayudando significativamente a mis estudiantes a alcanzar los objetivos del curso.
Prepare bien mi clase y haré de ella una actividad estimulante y productiva.
Lograre que los estudiantes se interesen por la materia empleando eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a los objetivos del curso.
Evalúale a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje.
Cumpliré con las normas mínimas de puntualidad, impartición de docencia, administración de exámenes, asignación y entrega de calificaciones.

disertacion grupal

5.1. descripcion de los talleres grupales

Taller :”La clasificación”

CLASIFICACION.

Lugar educativo: Liceo San Felipe

Clase: Educación Básica

Subclase: 1º/2º/5º/6º/8º Básico

Genero: Mixto

LISTA DE COTEJO

1º ATRASOS

si no A veces No observado

1º X SI
2º X SI
5º X NO
6º X SI
8º X SI

2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES

si no A veces No observado

1º x SI
2º X NO
5º X SI
6º X NO
8º x SI

3º RESPETO EN LA SALA

SI NO A VECES NO OBSERVADO

1º X A VECES
2º X A VECES
5º X NO
6º X A VECES
8º X A VECESES

BUENO DURANTE EL RECREO

si no A veces No observado


1º X NO
2º X A VECES
5º X NO
6º X A VECES
8º x A VECES

Con respecto a las observaciones y las listas de cotejo ya mostrados, hemos decidido inclinarnos por “Los atrasos”.


HIPOTESIS.

“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.Definición de conceptos:
-DISTRAER:

Apartar la atención de alguien del objeto a que la aplicaba o a que debía aplicarla. Apartar a alguien de la vida virtuosa y honesta.


-ATRASO:


Efecto de atrasar o atrasarse, falta o insuficiencia de desarrollo en la civilización o en las costumbres.



Proyecto de Aplicación en clases”

Establecimiento Observado: Liceo “San Felipe”

Características del Establecimiento

El Liceo San Felipe se caracteriza por ser un establecimiento al que asisten niños y niñas en riesgo social y con pocos recursos económicos.nEl establecimiento consta con enseñanza básica y media y su director es el Sr. Helmut Kauffman.Cursos Observados
Primer Año Básico



“Clase de Lenguaje”Alvaro CifuentesEstructura del trabajo
observaciones (exposición)


“El impacto negativo del entorno de los educandos, sumado a un trabajo deficiente del Educador, disminuye la consecución de un proceso cognitivo significativo lo que aumenta la vulnerabilidad de los niños (as) quienes no generan herramientas para la superación de su condición social, reproduciendo así un ciclo de pobreza y deposesión”
Problemáticas Divididas en dos aspectos:Sociales:

-Alta Vulnerabilidad
-Carencias Económicas
-Hogares Disfuncionales
-Exposición a altos niveles de agresividad
-Entorno con bajo Capital Cultural

Soluciones

Sociales:

- A través de la intervención de los diferentes actores sociales del mundo educativo ( léase psicopedagógos, trabajadores sociales, educadores diferenciales, orientadores y educadores), crear y reforzar la resiliencia de alumnos (as) para la superación de as condiciones socio-culturales adversas en las que estos (as) han sido sumergidos por el modelo económico neoliberal Problemáticas
Educativo:


Empleo no adecuado del material de apoyonNo aplicación de planificaciones con objetivos mínimosnCarencia de material concretonPoca implementación de distintas técnicas de enseñanza
Soluciones
Intensificar los procesos de formación y capacitación de los educadores, para el mejoramiento cualitativo de los procesos formativos de alumnos y alumnas, lo que se traducirá en una toma de conciencia tendiente a convertir a los educando en los principales forjadores de sus realidades y el proceso de superación de estas


Segundo Año Básico



“Clase de Lenguaje”Isadora RojasEstructura del trabajo

Observaciones

Citas de la profesoran
Problemáticas(4)
Soluciones(4)
Observaciones


La clase se inicia con retrason La profesora me pide que me siente en los niños (as)nAlgunos niños comen en clasesnLa clase es dictada en base a los grupos consonantes “fl”, “fr”, “gl”, “gr”
La gran mayoría de los niños responden a las preguntas de la profesoranLa profesora facilita materiales a lo largo de la clasenLa profesora es dinámica a pesar de las dificultades, por ejemplo los remonta a cosas que ellos ya conocennAlos niños no se esta permitido el permiso para ir al bañonEn el curso, existen distintos casos de niños con notables dificultades para aprender, comprender y comunicarse, hay niños que al parecer no comprenden nadanL a profesora presenta un desagrado (reflejado facialmente) que atormenta a los niños más que alentarlos a realizar la actividadnA lo largo de la clase siguen llegando niños (as) (con sus padres o tutores) atrasadosnHay niños que están muy sucios trabajandonLos niños que no terminaron la actividad deben permanecer en la sala durante el recreo“

Citas de la Profesora
“Aquí nadie manda a nadie”
“Yo no te dije que hicieras eso, haz esto”
“Todos escribiendo”
“Tú me molestas a los niños que están trabajando”
“Tú pinta como tú quieras”Problemáticas
El retraso excesivo de los niños (as) para entrar a la sala de clasesnLa falta notable de materiales o artículos escolares

Soluciones


“Reunión de Apoderados”nEn esta instancia conversar con los padres o tutores la importancia de esto. Si esta medida no es efectiva, motivar a los niños (as) a que lleguen temprano enseñándoles que juntos pueden aprovechar mejor el tiempo
(Continuar con la rutina que lleva a cabo la profesora)Enseñar a los niños a compartir con sus compañeros (as)Problemática
un desnivel evidente en la calidad del aprendizaje entre los niños
Solución
Por ser casos muy extremos, facilitar el trabajo con educadores diferenciales y psicopedagogosProblemática
Solución
Que si puedan ir al baño, pero “creando responsabilidad” ej: si va un niño (a), el que le sigue debe esperar y confiar en su compañero.
Quinto Año Básico
“Clase de Ed. Física”Vincy OpazoEstructura del trabajo
Observaciones
roblemáticas
Soluciones
Observaciones
En primer lugar una notable indisciplina tanto con la profesora y entre los alumnos
A la profesora le cuesta iniciar la clase debido a los atrasos y las pocas ganas de entrar a clases, demorando el plan de trabajo elaborado por la profesora
La gran mayoría de los niños se dedica a jugar mas que a participar de la clase
Los niños si bien, respetan el orden de los turnos y las filas, reprochan a quien no este atento o quien no entiende la actividad lo condenan por ello.
El trabajo en equipo es difícil para la profesora debido a que existe mucha rivalidad entre ellosnLos niños que no participan de la actividad se dedican a conversar y a molestar a los que si están trabajandonSe observa más participación masculina que femenina en la actividad, mas interés por parte de los niños (aunque la actividad consta en jugar fútbol)ProblemáticasnAtrasosnFalta de disciplinanFaltas de Respeto (agresión entre los niños y con la profesora)nFalta de Higiene Personal
Soluciones
Mostrarles lo que no les gustaría que les hicieran a modo de aprendizaje, para que respetan a sus compañeros (as)
Enseñarles a formarse y saludar en cada clase para recuperar la disciplina que no pudieron aprender en años anterioresnHacerles talleres o clases donde se les inculque el aseo e higiene personal. También la importancia de un ambiente limpio para ellos y para todos.
Sexto Año Básico
“Clase de Lenguaje en taller de Computación”Claudia Vargas
5.2. desarrollo de los talleres grupales
EL DETECTIVE COMO CIENTÍFICO
"Problema:Existe un delincuente que está entrando por las noches a las casas, atemorizando a la gente y destruyendo las imágenes de Napoleón.Es por esto que se le conoce como enemigo deNapoleon.
Descripción del hecho:El primer hecho acontece en una tienda de objetos artísticos, en Kenning Road en Moses Hudson, el comerciante entró un momento en las habitaciones interiores de la tienda, cuando de pronto sintió un ruido muy fuerte y al salir encontró en el suelo roto en muchos pedazos un busto de Napoleon.
Hipótesis preliminares:
La primera Hipótesis preliminar desprendida de lo anterior seríaque el sujeto que entra en las casas, tiene una especie de odiocontra NapoleónReunión de hechos adicionales:Sherlock Holmes se dio cuenta que había un factor importantisimo en cada caso, ésta era que el enemigo de Napoleon destruía los bustos sólo en lugares en donde tenía la luz suficiente para ver.A esto se puede agregar que los bustos que destruyó el enemigo de Napoleon eran todos iguales, provenían de la misma fábrica. Esto llevo a Sherlock Holmes , a buscar la fábrica de las estatuas.Cuando fueron a revisar el cadáver descubrieron que llevaba una foto de un italiano que se llamaba Bepoo, el que Sherlock Holmes descubrió que trabajaba en la tienda en donde se habían hecho las estatuas por lo que lo más probable era que el mismo las hubiera hecho.
Formulación de Hipótesis:De acuerdo a lo ya dicho, Sherlock Holmes asocia la coincidencia de que habiendo muchas figuras de Napoleon en Londres, el enemigo de Napoleon sólo había entrado en casas de personas que tenían el mismo busto de Napoleon, comprados en la misma tienda y hechos con el mismo molde.Agregando también el hecho de que rompiera los bustos sólo en lugares iluminados.Todos estos datos enlazados nos llevan a la hipótesis de que el enemigo de Napoleon no era un "loco" como se creía, si no que más bien era alguien que buscaba algo específico que sólo se encontraba en alguno de los bustos de Napoleon, puesto que se habían creado seis de estos.
Deducción de Consecuencias adicionales:Nuestra deducción corresponde a que el enemigo de Napoleon estaba buscando algo que se encontraba en los bustos, a causa de esto las destrozaba.Verificación de Consencuencias:En Londres ingresaron a cuatro casas por lo que habían roto cuatro bustos y Sherlock Holmes sabía que existían seis.Él busca la dirección de los dueños de los otros dos bustos y uno de ellos vivía fuera de Londres, y el otro aún estaba en la ciudad, entonces Sherlock Holmes, el dc. Watson, y Lestrade van esa noche a la casa del 5º propietario del busto para ver si allí encuentran al enemigo de Napoleon, y es así como llega en la noche muy tarde y busca un lugar iluminado para destrozar el busto.
De esta manera es detenido por la policía.


Aplicación:


La aplicación de la teoría culmina cuando Sherlock Holmes revisa los pedazos rotos del 5 º busto y no encuentra nada por lo que se contacta con el dueño del último busto que vivía fuera de Londres, y le compra el 6º busto el que luego quiebra.Ante la mirada atónita del doctor Watson y de Lestrade aparece incrustado en uno de los pedazos de yeso un diamante que se había perdido hace un año atrás, el cual pertenecía a un príncipe.La invaluable joya había sido robada por el italiano Beppo, el cual la ocultaba en uno de los bustos de Napoleon, cuando aún estaban mojados, por esto no sabia en cual se encontraba.Además, estuvo preso un tiempo por una riña con uno de sus compatriotas, lo que le había hecho perder la pista de los bustos puesto que fueron vendidos. Más tarde con la ayuda de terceros consiguió las direcciones de donde estaban los bustos y, es así como comienza su tarea que en un principio todos confundieron con un odio tremendo hacia Napoleon.